【按】此文发表在《中学化学》2010年第十二期。作者林思系福建师范大学2008级化学教学论硕士研究生。被中学化学教与学（人大报刊复印资料中心全文转载），2011（3）：26-28
林思，胡志刚
（福建师范大学化学与材料学院，福建 福州350000）
摘要随着新课程改革的进行，课堂“沉默”越来越受到大家的排斥。本文在阐述课堂“沉默”必要性的基础上，就如何在化学教学中实施“沉默”策略作了初步的探讨。
关键词化学课堂积极 沉默
随着新课程改革的不断推行，教学方式正渐渐地发生转变。师生间那种简单的给予和被动接受的关系被逐渐地淘汰，对话、交流、讨论随之成了化学课堂教学的“新宠儿”。但部分化学教师为了追求活跃的课堂气氛，为了设计各种精彩的“对话”而煞费苦心，他们害怕学生沉默，害怕课堂出现“冷场”，似乎沉默就意味着教学的失败。试问这种貌似活跃的课堂是否算得上是真正成功的课堂呢？曾经有一位教育专家说过一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”，在他看来只有那种凝神思考和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂。对于一节仅有四十分钟的课，如果出现的都是热热闹闹的“对话”，试问学生还会有静心思考的时间吗？所以课堂需要沉默，课堂的沉默并非坏事。关键是要弄清什么是沉默，需要什么样的沉默来为化学课堂教学服务。
1“沉默”的透析
何谓“沉默”？《现代汉语词典》中将其解释为“不说话、不出声”。在语言学中，沉默有广义和狭义之分。广义的沉默则包括所有的非言语交际形式；狭义的沉默则是指与言语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。那么，何为“沉默”的本质呢？
1.1 沉默的本质
笛卡尔有句至理名言“我思故我在”，虽有唯心主义思想，却给了我们深刻的启示：“我思”即自明，是主体对其自身存在所具有的意识。换句话说，我的思考源自于对自身存在的透露，内在于自我的意识，而不是受他人的影响和控制。“我在”并不是指身体的存在，而是“思想”的存在。“我在”和我的“思想”的存在相连，也就是说和我的一切内在意识生活都有关系。因此说，沉默并不意味着思想活动的停止，而是一种更高层次的交流、沟通和对话，是一种难以言传的的默契。
对课堂实际教学的观察，不难发现沉默有积极和消极之分。两者的区别在于能否积极主动地进行思考。消极的沉默是一种没有参与、没有思考的空白。而积极的沉默，则是一种有价值的沉默。它不是身心活动的静止，而是彼此的在场，让心智更加自由、冷静的思考。“话语虽然结束，可沉默仍在激发思考”。在实际的化学教学过程中，我们真正要打破的是消极的沉默，提倡积极的沉默。所以，本文所要探讨的“沉默”侧重的是积极的沉默，而非消极的沉默。
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